Démarche-outil d’analyse — usage du numérique en situation pédagogique inclusive

Cette démarche-outil aide à analyser une configuration d’usage du numérique en situation pédagogique. Elle ne vise pas à classer les outils comme « inclusifs » ou « non inclusifs », mais à interroger ce qu’un usage situé rend possible, à quelles conditions, et avec quels points de vigilance. Elle s’inscrit dans une recherche sur la tension entre prescription technologique et autonomie professionnelle : plutôt que de proposer des solutions numériques prêtes à l’emploi, elle soutient une analyse réflexive des choix techno-pédagogiques. Référence : Lignée, P. (2025), Revue Médiations et médiatisations n° 21, DOI 10.52358/mm.vi21.458.

Question centrale

Dans cette situation pédagogique, que rend possible l’usage du numérique, à quelles conditions, et avec quels points de vigilance du point de vue d’une dynamique inclusive ?

Repères de la dynamique inclusive

La démarche s’appuie sur trois dimensions issues de la première étape de la recherche :

  1. Accessibilité inconditionnelle et capacitante : l’usage permet-il d’élargir l’accès à l’activité, aux supports, aux consignes, aux interactions ou aux productions sans désigner certains élèves comme « à part » ?
  2. Flexibilité des ressources et des pratiques : l’usage offre-t-il davantage de choix, de modalités, de rythmes ou d’organisations pour soutenir l’engagement et l’autonomie ?
  3. Hétérogénéité comme ressource collective : l’usage permet-il aux différences de démarches, de langues, de compétences, de besoins ou de points de vue de devenir des ressources pour apprendre ensemble ?

Ces repères ne servent pas à noter l’usage, mais à guider une analyse professionnelle située.

Consigne pour tester l’outil

Testez cette démarche à partir d’une situation pédagogique réelle, déjà vécue ou prochainement prévue. L’objectif n’est pas de juger l’outil numérique utilisé, mais de voir si la démarche vous aide à mieux comprendre ce que cet usage rend possible, à quelles conditions, et avec quels points de vigilance.

Informations sur l’utilisateur

1 · Situation pédagogique et usage du numérique

Formulez ce que les élèves peuvent apprendre, comprendre, produire dans la situation analysée.

Vous pouvez préciser le niveau, la discipline, le moment de la séance, le groupe concerné, les contraintes ou le contexte.

Évitez toute donnée nominative ou directement identifiable.

Statut de la situation analysée
Usage du numérique

L’analyse porte sur l’usage situé du numérique dans cette situation pédagogique, pas sur la valeur de l’outil en soi.

Évitez toute donnée nominative ou directement identifiable.

2 · Niveau d’intervention

3 · Où le numérique est-il mobilisé dans la situation ?

Pour déverrouiller ce bloc, renseignez l’objectif (bloc 1) et le niveau d’intervention (bloc 2).

Objectif d’enseignement / apprentissage renseigné

Aucun objectif renseigné pour l’instant. Complétez le bloc 1 pour situer l’analyse.

Cochez uniquement les endroits où le numérique joue un rôle réel dans la situation décrite. Il n’est pas nécessaire de tout cocher : une analyse utile peut porter sur une seule dimension. Chaque dimension cochée sera approfondie en partie 4.

Les blocs du schéma traduisent ces trois dimensions en points d’entrée opérationnels : cadre pédagogique, processus cognitif, supports, productions et échanges d’informations.

À partir de l’objectif renseigné, sélectionnez les dimensions mobilisées dans la situation pédagogique. L’analyse porte sur la configuration d’usage, non sur la valeur de l’outil en soi.

Aucune dimension sélectionnée pour le moment.

Cadre pédagogique

Repère inclusif : flexibilité des organisations et conditions de participation.

Le numérique agit-il sur l’organisation de la situation pédagogique ?

Processus cognitif de l’élève

Repère inclusif : capacité d’agir, engagement et autonomie.

Le numérique soutient-il l’activité cognitive de l’élève dans cette situation ?

Supports pour agir

Repère inclusif : accessibilité capacitante des ressources et des consignes.

Le numérique agit-il sur les supports mobilisés pour agir ?

Productions des élèves

Repère inclusif : flexibilité des modalités d’expression et de réussite.

Le numérique agit-il sur les productions attendues des élèves ?

Échange d’informations entre professionnels

Repère inclusif : coopération entre acteurs pour identifier les besoins, ajuster les pratiques et éviter l’isolement des réponses.

Capacités de l’élève, besoins repérés, adaptations réalisées —
utilisation du numérique pour :

4 · Ce que l’usage du numérique peut soutenir

Pour déverrouiller ce bloc, renseignez l’objectif (bloc 1) et le niveau d’intervention (bloc 2).

Sélectionnez au moins une dimension mobilisée dans le schéma pour préciser ce que l’usage du numérique peut soutenir.

Les propositions ci-dessous ne prouvent pas qu’un usage est inclusif. Elles aident à formuler une hypothèse d’analyse, à documenter une observation ou à préparer un ajustement.

Cette analyse vous aide-t-elle à mieux décider, ajuster ou justifier votre usage du numérique ?

Ce que cette démarche ne fait pas

Cette démarche ne mesure pas objectivement l’inclusion, ne classe pas les outils numériques et ne remplace pas l’analyse professionnelle de la situation. Elle aide à expliciter une configuration d’usage, à repérer des conditions de pertinence, à formuler des hypothèses d’observation et à soutenir une discussion entre acteurs.

Approfondir la réflexion

Si vous êtes d’accord pour être recontacté·e pour affiner les questions et contribuer davantage à la recherche engagée, vous pouvez laisser une adresse mail.

Enregistrement et export

En cliquant sur « Enregistrer l’analyse », vos réponses sont sauvegardées dans une base de données hébergée par le site. Ne saisissez pas de données directement identifiantes concernant des élèves, des familles, des collègues ou des établissements.

Les réponses seront utilisées pour améliorer la démarche-outil dans le cadre de sa deuxième étape de développement.